дифференциация гласных у-ю

При обследовании состояния фонетико-фонематической стороны речи у детей применялись методические приемы отраженного и самостоятельного воспроизведения лексического материала. Детям предлагались сюжетные и предметные картинки, слоги, слова, предложения, чистоговорки, включающие исследуемые звуки.

P Pвключение слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости.

P Pвключение слов с оппозиционными звуками;

P Pразнообразие лексического материала;

P Pнасыщенность лексического материала заданным звуком;

При подборе лексического материала для проведения обследования соблюдались следующие требования:

Задание. Обследование дифференциации слов квазимонимов.

Ребенку предлагается прослушать и повторить за логопедом серии из двух – трех слогов.

Задание. Обследование восприятия и дифференциации звуков в слогах.

Задание. Обследование восприятия и дифференциации изолированных звуков.

Выявление особенностей фонематического восприятия включало выполнение трех заданий:

Обследование состояния фонетико-фонематической стороны речи у детей проводилось по общепринятой в логопедии методике, опубликованной в работах Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Р.Е. Левиной [3]. При изучении состояния звукопроизношения определялось количество нарушенных звуков, какие фонетические группы нарушены, характер нарушения произношения звуков (искажение, отсутствие, замена, смешение) в следующих фонетических условиях: при изолированном произношении; в слогах прямых, обратных, со стечением согласных; в словах (исследуемый звук находится в разных позициях по отношению к началу, концу и середине слова); во фразах; в спонтанной речи.

Эмпирическое исследование особенности фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста проводилось на базе дошкольного учреждения «Ивенецкого ясли-сад». В исследовании приняли участие 10 детей в возрасте 5-6 лет.

Таким образом, проблема фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста приобрела особую актуальность.

Фонетико-фонематическое недоразвитие может провоцировать возникновение психологических особенностей: стеснительность, замкнутость, нерешительность, а также проявляться в чертах общего и речевого поведения, что приводит к речевой и психологической инактивности. Старшие дошкольники с фонетико-фонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи, что негативно влияет на эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются, нарушается коммуникативная функция речи, что может провоцировать возникновение вторичных нарушений.

Дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислеклексиками. Следовательно, своевременное выявление фонетико-фонематического недоразвития помогает корригировать речевую функцию и способствует подготовке детей к усвоению программы общеобразовательной школы.

Одним из основных критериев готовности к обучению в школе является полноценное развитие речи. Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов (Д.Б. Эльконина [1], Г.А. Тумаковой [2] и др.) подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребёнка на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции.

Опубликовано автором

Габрусь Е.С. Особенности фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста

Габрусь Е.С. Особенности фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста | Альтернант-2012